教育体裁影视作品：重视实际 修养情怀

近年來，教育體裁影（yǐng）視著作如（rú）漫山遍野（yě）般出現，不隻豐厚（hòu）了文（wén）化商場，也引發了廣泛（fàn）社會注（zhù）重。從以備戰高考為布景的電視劇《小歡欣》《追光的日子》，到以“七一勳章”取得者張桂梅校長為人（rén）物原型的電視劇《山花絢麗時》，還有《我要當教師》《春（chūn）風夏雨》《大考》等一係列教育體裁影視著作，它們（men）反映教育（yù）工作熱門、觸及教育實際、修養教師情懷，反映出稠密的（de）尊師重教社會風尚，為教育體裁影視創造樹立（lì）了新的標杆。但（dàn）是，昌（chāng）盛背麵，一些著（zhe）作仍（réng）存在（zài）過度尋求論題熱度，忽視對教育實際的客觀出現和深度發掘，將雜亂的教（jiāo）育（yù）議（yì）題簡化為單一的心情發泄等問題。

教育與千家萬戶休戚相關。教育體裁影（yǐng）視劇假如脫離實際日子，疏忽實在教育情境，就會（huì）變成無源之（zhī）水、無本之木。當時（shí）有些影視劇一味尋求戲曲抵觸，打造不合邏輯的學霸人設和虛偽師生關係，把學校故事拍成俊男美人的偶像劇，人物刻畫和（hé）情境設置（zhì）遠離（lí）實在日子，致使著作懸浮於實際之上。好（hǎo）的教育體裁影視著作應以“求真”達一致。《山花絢麗時》在深化調研的基礎上一比一複刻華坪女高（gāo），用紀錄片似的“服化（huà）道”出現帶給觀眾（zhòng）感同（tóng）身受的觀感。《小歡欣》在創造過（guò）程中采訪了數百位考生家庭，把實在的日子和深化（huà）的考慮融入劇（jù）中，帶給觀眾親熱（rè）了（le）解（jiě）的觀劇體會。隻要（yào）安身實際，對教育議題的討論才幹更（gèng）深化、更全麵，才幹真實引發觀眾的注重與反思，勃發教育體裁所獨有的生命力。

在注重實際的基礎上，教育體裁影（yǐng）視著作還應承擔起紓解社會焦慮的任務。當時，我國正處於教育改革的關鍵時期，教育開展不平衡不充分與公民對教育的需（xū）求和希望的繼續提高（gāo）存（cún）在對立，“起跑（pǎo）線”焦慮、擇校焦慮、升學焦慮等“教（jiāo）育焦慮”成為（wéi）社會熱門論題。而影視著（zhe）作具有高傳達性和（hé）強輻射性，這使得教育體裁影視劇可以在很大程度上影響大眾心情。當時一些（xiē）著作為獲取流量，成（chéng）心挑逗大（dà）眾心情，擴大教育痛點，聚集分數至上、名校情結等狹窄視（shì）角，擴大高考、育兒壓力，挑發家校、師生對立，進一步加重了觀眾的焦慮。因而，教育（yù）體裁影視（shì）著作的創造（zào）者不能為（wéi）了尋求論題熱度而忽視著作的社（shè）會價值，應秉持任務認識、職責自覺（jiào），紓（shū）解大眾焦慮（lǜ），還教育以新鮮健康（kāng）的氣氛。

紓解焦慮並不意味著逃避問題，而是要求著作客觀地出現教育全貌（mào），觸及教育實質（zhì），增進大眾對教育的了解（jiě），促（cù）進反思（sī）與討論處理之道。在“注意力經濟”年代，在劇中出現教育問題可以引起觀眾注重和社（shè）會注重，提高著作的論題度，但過度擴大問題則易導致觀眾對教育開展發生片麵消沉的解讀，影響推動教育改革開展的一致凝集。教育實際（jì）雜亂多維，有應戰與窘（jiǒng）境，更有成果與溫暖。教育體裁影視劇應力求展示全麵、均衡的教育圖景，不能以偏概全。《大考》觸及親子關（guān）係（xì）、學生心思、升學（xué）壓力（lì）等論題，謳歌了教育工作者無私奉獻、甘為人梯的情懷，教師啟智潤心、樂教愛生的（de）精力，刻畫了學生們（men）在窘（jiǒng）境中發憤圖（tú）強、勇於追夢的形象。教育是年代與社會的鏡像，教育問題從不孤立地發生，而是有（yǒu）著深化的年代與社會本源。教育體裁影視著作應跳出（chū）教育問題的限製，從年代的高度和社會的廣度講教育故（gù）事（shì）、談教育問題。《春風夏雨》把村莊教師的個人命運與（yǔ）年代命運嚴密相連，不隻反映良久村莊教育近二十年的開展成果，更提醒（xǐng）了教育與經濟開（kāi）展（zhǎn）、社會（huì）進步（bù）之間的嚴密聯係，讓觀眾（zhòng）殷切認識到，教育問題的處理關乎（hū）國家久（jiǔ）遠（yuǎn）開展與社會公平正義，需求全社會（huì）的共同努力。教育體裁影（yǐng）視劇除了注重實際中存（cún）在的教育問題，更（gèng）應注重教（jiāo）育（yù）問題的處理，經過正麵、活躍的處理方案，為教育開展供（gòng）給可學習的途徑，化大眾焦慮為社會參加。《追光的日子》從學生的蒼茫（máng）、家長的焦慮動身，討論“消耗應該以（yǐ）怎樣的教育理念麵臨高考”，經過郝楠教（jiāo）師脫離教（jiāo）師崗（gǎng）位後的再度（dù）回歸，反映他從唯分數論的備考觀向成果願望的備考觀的改變，折射出我國教育從“唯分是從”到“多（duō）維點評”的開展（zhǎn），賦予了著作深遠的年代含義和豐厚的實際（jì）價值。

此外，教育自身具有較強的（de）專業性和科學性。教育體裁影視創造（zào）應防止將職業“布（bù）景化”“含糊化”，遵從實際（jì）主義創造準則，觀照教育方針、尊重教育規則，聚集（jí）教育常識，回歸教（jiāo）師職業的特質，用（yòng）藝術的專業性刻畫教育的專業性。在創造過程中可以建造（zào）“專業+職業”的創造團（tuán）隊，約請教育範疇的專業人士參加影視劇創造，不隻能為著（zhe）作的實在性和（hé）客觀性保駕護航，還可以提高著作的專業深度，傳遞正確適恰的教育價值觀，把準教育規則（zé），防止不專業帶來的焦慮傳導。《大（dà）考》《追光的日子》《我要當教師》《山花絢麗時》等著作正是（shì）得益於教育係統相關單（dān）位（wèi）和學者（zhě）的全程參加輔導，才在出現（xiàn）教（jiāo）育實際、討論教育問題上取得（dé）了明顯成效，取得商場、職業和教育範疇的全（quán）方位（wèi）好評。教育體（tǐ）裁（cái）影視創造有了專業性，才幹發揮更大的職業影響力，乃至充（chōng）任推動教育職業開展的助推器。比（bǐ）方（fāng），電視劇《鳴龍少年》就把許多別致且有用（yòng）的教學方（fāng）法融入其間，讓觀眾在賞識劇（jù）集的一（yī）起取得教與學的“幹貨”，引發對教學（xué）方（fāng）法的考慮。

文藝是年（nián）代行（háng）進的號角，能代表一個年代的麵貌，能引領一個年代的習尚。教育體裁影（yǐng）視著作要堅持（chí）注重實際、紓解焦慮（lǜ），提高實在感和專業性，不懸浮空（kōng）泛、不扭捏作態、不逃避問題、不（bú）擴大窘境，用藝術的力氣增進教（jiāo）育了解，傳遞教育（yù）價值，探（tàn）究實際教育問題的（de）處理之道，激起公民群眾對教育事（shì）業的決心，為推動教育強國建造凝集更大一致（zhì）合力。

作者：洪瑞祥（國家教育（yù）行政學（xué）院教師）。