了解幼儿，也能更好地接收自己 — 新京报

成年（nián）人往往隻能調查到（dào）幼兒的行為，卻不了解其背麵的心思動機和行為邏輯。常（cháng）常簡略依據（jù）成人思想揣度，給幼兒的行為簡略粗獷地貼上各種品德標簽：哭鬧是固執，不願共享是自（zì）私，眷（juàn）戀媽媽是軟弱……殊不（bú）知幼兒有共同的大腦發育程度，成人眼中微乎其微的（de）全部對他（tā）們來說或許猶如大風大浪。這一階段麵臨的人生應戰遠比成人認為的多：從家庭過渡到幼兒園的別離焦慮，“二胎”到來的衝擊，知道（dào）到逝世……這個年歲（suì）段的孩子正（zhèng）處於樹立對國際的（de）信（xìn）賴（lài）感、眷戀聯係與認知開展的要害階段。成人需求放下成見，才幹領會（huì）幼兒生長進程中的掙紮、愛恨、進（jìn）退與不（bú）平（píng）的盡力。

許多心思學家認為，幼（yòu）兒期的生命閱曆將隨（suí）同人的終身，為後來的親近聯係奠定根底。精力剖析門戶開展出一套幼兒調（diào）查（chá）辦法：調查者被要求（qiú）堅持中立（lì）客觀的心情，以每（měi）周一次的頻率調查（chá）幼兒在日（rì）子中呈現出的感觸、主意、夢想和期望，這種練習培養了調（diào）查者的敏感度，有助於促進其（qí）對人類內（nèi）涵國際的投射、移情、反移情（qíng）等現象的了解。一同，調查者（zhě）作為一位傍觀的陪（péi）同者也為幼兒及其家庭發明晰一個空間，對幼兒及其家庭發生了療愈的效果。

《陪同也是一種療愈：從家庭到實際國際的幼兒調查》是一本解讀幼兒（ér）行為背麵的心思動機和行為邏輯的科普作品，由精力剖析重鎮塔（tǎ）維斯托（tuō）克（kè）幼兒調查研討班的調查資料匯編而成，記錄了18個幼兒的生長故事（shì）。從調查者關於幼兒（ér）詳盡而生動的調查資猜中，讀者能夠學會解讀孩子各式各樣的信號，了解孩（hái）子的心情與主意。也能夠在調查幼兒的進程中從頭了解自己，追溯自己的生長和被撫育的閱曆，然（rán）後看見從前的傷口（kǒu），接收和療愈自己。

本（běn）文摘編自《陪同也是一種療（liáo）愈》，經出書（shū）方授權刊發，較（jiào）原文有刪省，注（zhù）釋見原書，小標題為摘編（biān）者所起。

《陪同也是一（yī）種療愈：從家庭到實（shí）際國際的幼兒調查》，[意]西莫內塔·M.G.阿達莫 [英]瑪格麗（lì）特·拉斯廷 編（biān）著（zhe），方紅 譯，萬有引（yǐn）力|廣東人民出書（shū）社，2025年（nián）1月。

人生（shēng）開端的別離。

這篇講稿對幼兒在麵臨人生首位次嚴重的（de）別離（脫離母親，脫離家）時所遇到的問題進行了明晰的、賦有感召力的描繪。

敞開一段新的旅程——學習、成（chéng）婚、生子（zǐ）、搬新家——全部這些作業一般都會引發咱們的期望（wàng）：添加常識、高興和成果（guǒ）感。正是這些充溢（yì）期望的預期，讓咱們在終（zhōng）身中不斷地去尋求新的（de）體會。幼兒開端（duān）上幼兒園時也是充溢期望的，預期會（huì）找到風趣的玩具，學會做他所仰慕的（de）其他年長兒童能夠做到（dào）的一些作業，遇到能夠成為朋友的其他兒童。除非之前有過十分濕潤的體會，不然，咱們在（zài）終身中都會不斷期望：某件新的作業會（huì）讓（ràng）咱們更挨近咱們想要取得（dé）的成果。

咱們或（huò）許會賦予它期望，事（shì）實（shí）上還或（huò）許會將（jiāng）它理想化（huà），但與此一（yī）同，咱們也或許會（huì）心胸驚駭，不知道這種不知道的新情境會給自己帶來什麽。咱（zán）們或許（xǔ）會懼怕（pà）新的環境或新觸摸的人會很驚駭；新觸摸的兒童會欠好（hǎo）應（yīng）對、不可愛（ài）；新的教師會很嚴峻、愛賞罰人、過於嚴苛。咱們或許會懼怕自己沒有生理或心思方麵的才幹來應（yīng）對新的應戰；咱們或許（xǔ）在新的環境中手足無措，因為新的主意而（ér）感到困惑不安。咱們或許會懼怕別人對自己（jǐ）的點評，懼（jù）怕別人認為咱們愚笨、無知、沒有才幹；咱們或許（xǔ）懼怕自己發生不勝任感，懼怕（pà）被人訕笑、厭煩、排擠。當咱們麵臨一個（gè）新的情境，全部（bù）這些主意都很或許會呈現。

咱們（men）一般（bān）不會說自己有這樣一些不安的心情。咱們或許會感到慚愧，覺得自己現已長大，不應該再有（yǒu）這（zhè）些驚（jīng）駭，或（huò）許認為感到驚駭是天真的體現。但這麽想並不對，因為這些驚駭心情的來源能夠追溯（sù）至兒童前期。對心思（sī）的精（jīng）力剖析研究標明，咱們從出世開端的全（quán）部閱曆都會留下回憶痕跡，並且，與這些作業相關的心情會一向保留（liú）在咱們的心裏深處。生命前（qián）期（qī）的閱曆不會在知道層麵上被記住，但一般（bān）會以梅蘭妮·克（kè）萊茵（MelanieKlein，1957）所說的“感觸的回憶（yì）”的方法重現—也便是說，會以身體（tǐ）的方法、心（xīn）思狀況和夢想的方法（fǎ）重現。不論什麽時分，隻需其時的情（qíng）境在某個方麵與前期的情境相相似（sì），這些回（huí）憶就會再次被引發。因（yīn）而，咱們在（zài）嬰兒期和兒童期體會過的情感狀（zhuàng）況會一向保留在咱們心裏，它們絕不會因為咱們年歲的（de）增加而消失。

與咱們自己小時分的這些方麵堅持聯係，能夠協（xié）助咱們了解（jiě）和忍耐咱們自己及別人所體現出的更（gèng）為天真的驚駭和願望（wàng）。假如咱們想要正確了解幼兒的心裏改動，那麽，這樣一（yī）種了解就（jiù）十分要（yào）害。大（dà）多數兩三歲的孩子跟咱們不相同，他們不能將自己的主意用（yòng）言語表達出來，當在生疏的環境中走（zǒu）失時，他們（men）無法找人（rén）協助找（zhǎo）到回家的（de）路；他們乃至不知道家在哪裏。他們所能做的僅僅是經過行為來表達他們的感觸。

紀錄片《北鼻異（yì）想國際》（The Wonderful World of Babies，2018)畫麵。

羅伯特（Robert）兩歲半了，隻需一想到（dào）立刻就要上幼兒園，他就十分振奮（fèn）。他喜愛跟（gēn）其他小夥（huǒ）伴一同玩，並（bìng）且有人曾告知過他，幼（yòu）兒園有許多新玩具能夠玩。當他和媽媽一同到了幼兒園（yuán），一（yī）開端，他形影不離地待在媽媽身邊，不過，過了一瞬間，他便開端（duān）走到離（lí）媽媽稍遠一點的（de）當地，並在一張紙上畫（huà）起了各種色彩的圖形（xíng）。一小時後，媽媽覺得他現已（yǐ）開端高興腸安靖下來，所以站起來預備脫離。羅伯特立馬衝到了媽媽身邊，開端大聲（shēng）哭了起來，不過，在教師的鼓舞之下，媽媽仍是出去了，她走的時分對羅（luó）伯特說，她買（mǎi）完東西就回來。一小時後，媽媽打電話到幼兒園（yuán），教師告知她，羅伯（bó）特很好，現已不哭了。

第二（èr）天，羅伯（bó）特到幼兒園一瞬間便（biàn）開端高興腸畫起了畫，所以媽（mā）媽就脫離（lí）了，不過，當她後來打電話的時分，聽到孩（hái）子在哭。第三天早上，羅伯特不願意脫離家去（qù）幼兒（ér）園；他一瞬間要再喝一杯飲料，一瞬間又再要一塊餅幹，一瞬間要媽媽再抱一下，一瞬間又要害其他什麽。到了周末，他（tā）發起了低燒，整體（tǐ）看起來如同不太舒暢的姿態。當爸爸媽媽帶他到公園去漫步時，他沒（méi）有像往常相同跑到他們前（qián）麵。當看到奶奶時，他沒有像往常相同熱心腸向她問好，當他的爸爸媽媽去（qù）小（xiǎo）賣（mài）部買飲（yǐn）料時，他也沒有（yǒu）像從前相同（tóng）高興腸跟奶（nǎi）奶（nǎi）待在一同，而是不斷地把（bǎ）她拉向爸爸媽媽走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪裏了？我要找媽媽。”。

到了周一的早上，他不（bú）願意穿（chuān）衣服，一路哭著到了幼兒園。當媽媽（mā）在教師的主張之下計劃脫離（lí）幼兒園時，他大聲地尖叫了起來。教師說，“這或許是因為這個孩（hái）子脾氣（qì）欠好”，可是因為羅伯特整個周末都（dōu）顯得很不安，並且這時分看（kàn）起（qǐ）來又十（shí）分懼怕且無法安靖下來，媽媽終究仍是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時（shí）分（fèn）有生疏人來到家裏（lǐ）時，羅伯特會有些懼怕，在（zài）其他時分，我從來（lái）沒見過羅伯特這個姿態。”當媽媽後來回頭去跟班主任教師說話時，羅伯特緊緊地抱著媽媽（mā），哭得十分大聲（shēng），以至於這些大人簡（jiǎn）直（zhí）無法進行攀談。這位教師告知媽媽，說她對羅伯特過於維護了（le），而這便（biàn）是羅伯特現在無法與她分隔的原因（yīn）。

羅伯特的爸爸媽媽供認教師說的話或許有點道（dào）理，但卻因為遭到了責備而感到有（yǒu）些受傷。所（suǒ）以，他們（men）反過來批判幼（yòu）兒園教（jiāo）師沒有給孩子（zǐ）滿足的協助。這樣的相互責備並不罕（hǎn）見，但一（yī）點效果都沒（méi）有。相反，咱們需求做的是盡力（lì）了解這種情境。咱們能夠從孩子的苦楚中得出些什麽定論呢？咱們怎（zěn）樣才幹讓他（tā）更（gèng）能接受入園這件作（zuò）業呢？羅伯特的母親終究決議四（sì）個月今後（hòu）再把孩子送回幼兒園，因為（wéi）孩子（zǐ）現在太小了還（hái）不適合上幼兒園。可是（shì），到了那個時分，狀況就真的會有很大不同嗎（ma）？

讓咱們先來剖析一（yī）下：當一位幼兒發現自己被媽（mā）媽留在了生疏的環境（jìng）中，跟一群自己不知道的人在一一同，他會發生怎樣的感（gǎn）觸？要了解這種（zhǒng）苦楚心情的深刻性，咱們就有必要將重視的焦點指向生命之初，指向出世這（zhè）個作業。在這裏，咱們要指出一點：出世既是一個開端，也是一種忽然的完畢。嬰兒失掉了他現已日子了九個月的（de）國際。當他脫離（lí）母親的身體便再也回不去了，他所日子的液態環境（在這個環境中，他能夠自動地得到喂食，被容納在溫暖（nuǎn）的子宮（gōng）的維護層中（zhōng））變成了空氣環境，他有了一種新的存（cún）在方法。他被暴露在了嚴（yán）寒的環境中，被（bèi）紮眼的光線和（hé）尖銳的聲響衝擊著。子宮（gōng）內的日子或許是限（xiàn）製性（xìng）的，但現在他忽然發現自己身處無邊無界的空間之中。並且（qiě），人類新生兒不具備移動（dòng）才幹（gàn），不能自在移動自己的身體（tǐ），不能獨立獲取（qǔ）食物、溫溫暖維護（hù），不能維護自己免於風險。這種極點的無助狀況使他（tā）感到十分驚駭，懼怕跌倒、逝世。

法國醫師勒博耶（Leboyer，1975）證明，在嬰兒出世的進程中和出（chū）世後，經過規劃大或許地模仿子宮內（nèi）的環境（這樣便能夠在某種（zhǒng）程度上（shàng）確保嬰兒體會的連續性），能夠減輕進入新國際這種（zhǒng）嚴重傷口性體會的影響。這包（bāo）含將光（guāng）線調暗、在剪斷臍帶前把嬰兒放到（dào）媽媽的肚（dù）子上、讓嬰兒盡或許（xǔ）快速地（dì）吸吮到乳房、把嬰兒泡在溫水中、溫順地按摩嬰兒的身體等。在做完（wán）這（zhè）些之後，嬰兒（ér）的哭聲會很快停息，緊繃的身體也會放（fàng）鬆下來，開端探求周邊的（de）國際。

嬰兒（ér）調查現已標明，在嬰兒出世後的頭幾周，隻需當與（yǔ）胎盤的聯合被（bèi）嘴巴能夠隨時取（qǔ）得的乳頭所替代，子宮壁的鴻溝（gōu）對其身體的容納（nà）被一（yī）種（zhǒng）緊緊容納、包裹的感覺替（tì）代時，他才會（huì）感到安（ān）全。當與（yǔ）乳（rǔ）房相聯合，被母親安全地抱（bào）在懷裏且得到母親充溢愛意的重視時，嬰（yīng）兒會感到無（wú）比誇姣，可是，當他感到被切斷了與（yǔ）生命之源的聯合、沒有被母親抱持時（shí），這種誇姣感很快就會讓坐落大聲尖叫和紊亂的動作。在這裏，咱們看到了別離驚駭的縮影。威爾弗雷德（dé）·比昂將這種驚駭的狀況稱作災禍性（xìng）焦慮（catastrophicanxiety）。不論什麽時分，隻需麵臨改動，這種焦慮就或許會壓垮咱們。明顯，咱們脫離家的間隔越遠，就越會感到（dào）驚駭，就越會感覺到手足（zú）無措和迷失方向。咱們懼怕再次體會到像嬰兒時期那樣的（de）無（wú）助和驚駭。咱們懼怕孤單，懼怕（pà）被扔掉，懼怕讓咱們自生自滅，在終身中全部觸及嚴重改動的階段，咱們都能看到這種體會的影子。

紀錄片《北鼻異想國際》（The Wonderful World of Babies，2018)畫麵。

再來看看兒童的狀況：兒童的年歲越小（xiǎo），事實上他就會越無（wú）助，因而，當麵（miàn）臨新的和不了解的環境（jìng）時，他或許體會到的焦慮感就會越劇烈。應（yīng）對焦慮的方（fāng）法往往也與他在嬰兒時期被勸慰的方法相一致。例如，咱們看到羅（luó）伯特懼怕被（bèi）母親丟下，緊緊地抱住她的身體不放，他不斷地要吃的和喝的，再三要求母親抱著他，緊緊地依附於（yú）他現已在日子（zǐ）中了解到的堅（jiān）持生命和安全所必需的全部（bù）這些重要聯合。並且（qiě），就像咱們所看到的，在某種程度（dù）上供給體（tǐ）會的連續性，能夠協助新生兒對徹底不知道的外部國際發生愛好，因而，母親（qīn）存在的連續性，以及比及幼兒現已了解教師的時分再逐步把他交給教師，能夠（gòu）在很大程度上協助幼兒從家到幼（yòu）兒園環境的過（guò）渡。在幼兒園裏像噪聲水平這樣的要素，關於來自一個安（ān）靜家庭的孩子來說或許聲響（xiǎng）太大，然後讓他感（gǎn）到不安，有一個孩子就曾告知我，羅伯特（tè）曾訴苦他的（de）耳朵受傷了，他說：“我聽不（bú）見音樂聲了。太吵了（le）。”。

到目前停止，咱們審視了忽然完畢的餘留影響，這種忽然（rán）的完（wán）畢是出世的一部分。不過，來到（dào）幼兒（ér）園的幼兒（ér）所體會到的極（jí）點別（bié）離當然（rán）也很少。每一次（cì）喂奶的完畢、每（měi）一（yī）次被放到他自己的（de）小（xiǎo）床上、每一次媽媽走出房間，對嬰兒來說都是一次（cì）別離，這會讓嬰（yīng）兒知道到他和母親不是一體的，他有（yǒu）必要與母親別離（lí）。正如（rú）溫尼科特（Winnicott，1964）所指出的，“要一（yī）點點（diǎn）地漸漸讓嬰兒知道這（zhè）個國際，不（bú）然，他會認為別離（lí）是一件十分驚駭的作業”，這一點十分重要。

母嬰調查標明，隻需屢次閱曆這樣（yàng）的體會，即當嬰兒懼怕、饑（jī）餓或（huò）苦楚的時分，母親都會及時（shí）呈現給嬰兒愛的重（chóng）視（shì），嬰（yīng）兒（ér）才會漸漸感覺到：當他（tā）需求（qiú）的時（shí）分，有一個（gè）人會及時（shí）呈現。在（zài）吸吮母（mǔ）乳的一同，他也吸（xī）收了一幅母親照料他的畫麵，並逐步樹立了一個（gè）關（guān）於母親的心思（sī）概念：母親是不論怎樣都會愛他、安慰他並能夠對他的高興和苦（kǔ）楚做出反響的人。漸（jiàn）漸地，這些與母親在一同的誇姣體會留下（xià）的（de）回憶痕跡讓他能夠短時刻（kè）一個人醒著躺在那裏，在心裏想著並重建與母親之間高興的感官互動。當他被放下的時分，他一開（kāi）端或許會（huì）哭，不過他越來越能夠引發這種心裏的畫麵，給（gěi）自（zì）己供給一種被擁抱（bào）、被勸慰的感覺。爸爸媽媽要學會判別他們（men）的孩子能夠忍（rěn）耐哪些狀況、他們能夠脫離孩子多久而不會讓孩子墮入驚懼狀況。有些爸爸媽媽會把孩子放到能阻隔聲響的當地（dì），這樣孩子的（de）哭聲就不會（huì）攪擾到（dào）他們；假如讓（ràng）一個嬰兒過於頻頻或過長時刻地一個人待著，那他或許就永久都不能以一種安全的方法樹立起對可信賴的好母親的信賴。

還有一種極（jí）點的狀況是，有些（xiē）爸爸媽媽連孩子哭（kū）一（yī）分鍾都不能忍耐：隻需（xū）看到孩子有一丁點不安的痕（hén）跡，就會把他抱起來。這種做法一般（bān）會（huì）影響幼兒取得使（shǐ）用（yòng）自己內（nèi）涵資源的才幹的（de）開展，這樣的幼兒會變得依靠性很強，往往依靠於母（mǔ）親一向在身邊給他供給協助。我（wǒ）認（rèn）為，羅伯特事（shì）例中的狀況很或（huò）許便是這樣。對爸爸媽媽而言，要發現對自己的孩子來說什（shí）麽才是對的一（yī）般很難，因為在照料嬰兒，以及後來（lái）照料幼兒的（de）進程中，他們自己的嬰兒期自我（wǒ）被喚醒了，因而（ér），他們往往會（huì）用嬰兒期和兒童期他們自己的爸爸（bà）媽媽和照看者對待他們的方法做出（chū）反響。好的體會能夠讓嬰兒（ér）帶（dài）著期望去探求外在的國際。不過，盡（jìn）管周圍環境中的別人和事物會引起他們的愛好，但母親一般一向是安全的港（gǎng）灣，隻需當（dāng）他感覺到自己能夠安全地回到這個安全（quán）的港灣，他才會（huì）勇敢地探求外在的國際。

現在，讓咱們逾越這些時刻短的別離，來看看（kàn）每一個嬰兒在日子中都要麵臨的一次十分要害的完畢：斷奶。不論嬰兒是母乳喂食仍是喝奶粉，喂食的情境都為母親和（hé）嬰（yīng）兒供給了（le）親近觸（chù）摸的時（shí）機。這是一種充溢（yì）愛的（de）給（gěi）予和（hé）接受、撫摸和凝視的聯係，在這種聯係中，往往會開展出（chū）彼此之間（jiān）的統一和別離、身（shēn）體的親近性（xìng）和反響性。這為後（hòu）來全部親近聯係的樹立奠定了根底。這種最為親近的聯係的完畢，對嬰兒來說是一（yī）種極大的損失。在克萊茵看來，嬰兒期處（chù）理斷奶的方法，往往會決議咱們後來終身中應對（duì）各種損失的方法。

習慣幼兒園日子（zǐ）。

在調查了許多當（dāng）地後，他們找到了一所幼兒園，用他們的話（huà）說，這所幼兒（ér）園（yuán）“以兒童為本，而不是像其他（tā）幼兒園相同以成人為本”。可是，這是一種（zhǒng）過度的簡略（luè）化，因為假如咱們期望成年（nián）人能夠很好地照（zhào）料幼兒，那麽就需求照料到教師們的需求—也便是說，有必要有人來協助幼兒園的教職工減輕他們（men）的心情擔負。不隻這群不到六歲的孩子會（huì）大吵大鬧，把（bǎ）環境搞得一（yī）團糟，並且他們和（hé）他們的爸爸（bà）媽（mā）媽還會（huì）對幼兒園教職工（gōng）提（tí）出很高的心情方麵的要求。因而，教職工需求有時機定時集合在一同，共享並（bìng）評論他們所遇到的（de）問題（tí）。這樣一個（gè）評論小組或許（xǔ）能夠協助瑪麗亞的教師緩解她所接受的苦楚，乃（nǎi）至（zhì）很或許讓她得（dé）到一些協助，而不是像上麵所（suǒ）描繪的那樣讓自己感到不堪（kān）重負，以至於將心情發（fā）泄到孩子們身上。我認為，這個事例還標明晰一點（diǎn）：咱們不隻應該留意那些大聲地清晰表達（dá）其不高興的兒（ér）童，還應該重（chóng）視那些以安靜的方法體現其苦（kǔ）楚的幼兒。就像羅伯特以（yǐ）揭露的方法表達了他的（de）感觸，但瑪麗亞如同被動地接受了被留在一個令人驚駭的情（qíng）境之中的狀況，並且這個情境與家中的溫文氣氛徹底不同。

電影《再會（huì）咱們的幼兒園》劇照。

有些幼兒在上（shàng）幼兒園時，因為其日子（zǐ）中的一些嚴重完畢而有了心思傷（shāng）口。詹姆斯（James）就歸於這種狀況。他的爸爸媽媽是移民。父親（qīn）和母親（qīn）都需求出（chū）去作業才幹堅持生計，因而，他簡直（zhí）是一瞬間就被放進了全日（rì）製幼兒園（yuán）中。對詹姆（mǔ）斯來（lái）說，這就意味著他失掉了全部他曾了解的全部：爸爸媽媽、從前照料他的祖爸爸媽（mā）媽、一咱們子人、整個了解的環境，乃至是他聽得懂的言語。每天早上要（yào）去上幼兒園（yuán）時，他都哭得（dé）撕心裂肺（fèi）；在幼兒園，他（tā）總是緊緊抓著（zhe）他從家裏（lǐ）帶（dài）來的一輛小汽車玩具不放，並常常躲在（zài）一個角落裏；有時分，他會爬（pá）進一個紙板箱，在（zài）裏（lǐ）麵滾（gǔn）來滾去，直到精疲力竭，然後睡著。他在午飯時刻（kè）常常不吃飯，總是（shì）盯（dīng）著門口看，他（tā）知道媽媽便是從那個（gè）當地消失的。幼兒園教師會把他抱起來，但很快又會把他放（fàng）下，因為（wéi）其他孩子也需求教師的重視。

像詹姆斯這樣的孩子，除非（fēi）給他們許多的單個重視，不然就會越來越退縮到自己的國（guó）際（jì）裏。有的孩（hái）子會墮入濕潤，乃至或許患上孤單症。另一種狀（zhuàng）況是，有些兒童沒有才幹處理其日子中的傷口性改動，但（dàn）他們具有滿足的（de）資源（yuán）能夠讓他們變得（dé）更為獨立，這樣的兒童或許會開展出堅固的、維護性的躁狂（kuáng）外殼。例（lì）如曾在一些兒童之家待過的索菲（Sophie），她能夠很快地跟送（sòng）她到幼兒園的女（nǚ）士揮（huī）手（shǒu）告別，騎上一輛她在那裏（lǐ）找（zhǎo）到的（de）自行車，在教室裏張狂（kuáng）地跑來跑去。當其他兒童擋在了她（tā）麵前，她會一把將他們推開。當其他兒童（tóng）手裏拿著她想玩的玩具時，她會一把搶過來（lái），假如他們抓著玩具不放，她就會咬（yǎo）他們。當其他兒童哭的時分，她會盯著他們看一瞬間，然後在一旁大笑。這全部看起來如同她身上那個較為溫文、不安的部分（fèn）現已去除了，她對任何讓她想起自己那個軟弱自我的行為不認為然。

你或許覺得我所舉的都是一些適（shì）當極（jí）點的比方。我之所以挑選這（zhè）麽做，是因為這些比方所不知去向的問題，或多或少都存在於咱們（men）所遇到的一些兒童身上，這些兒童在處（chù）理開端和完畢方麵存在困難，但沒有得（dé）到滿足的協助。事實上，這（zhè）樣一種（zhǒng）風險一向存在，即有些兒童不能順暢完成從家到幼兒園的過渡，比方羅伯特，還（hái）有其（qí）他一些像詹姆斯這樣的兒童會遭到（dào）深深的損傷，接受極大的苦（kǔ）楚（chǔ）。不過，有一些兒（ér）童看起來如同（tóng）習慣很快，但會變（biàn）得冷酷，體現出一些令人不安的進犯性行為。咱們全部人（rén）期望看到（dào）的是：兒童能夠使（shǐ）用他們上幼（yòu）兒園（yuán）的閱向來協助他們擴展聯係（xì），開展技術，學會與其他幼兒（ér）共享，並喜愛上集體活動。一個幼兒能否順暢習（xí）慣幼兒園日子，一般取決於（yú）以下要素：

1．幼（yòu）兒的內涵心思預（yù）備。正如我企圖歸納的，這取決於幼兒的內涵安（ān）全感，而（ér）這（zhè）種內涵安全（quán）感（gǎn）開展的根底是可信賴的、相互了解但又不會過（guò）度維護的教養方（fāng）法，以及幼兒（ér）在麵臨不可避（bì）免（miǎn）的波折時心裏（lǐ）能夠堅（jiān）持傑出體會的才幹。

2．曩昔處理各種作業的開端和完畢的方法（fǎ）。

3．其時處理各種作業的開端與（yǔ）完（wán）畢的方法，這能夠給（gěi）幼兒供給一種連續感和安全感。

有些教師會到（dào）幼（yòu）兒家裏家訪，在幼兒上幼兒園之前就對幼兒有了了解，並問詢爸爸（bà）媽媽關於之前的別離幼兒都是怎樣應對的。許多幼兒（ér）園都鼓舞家長或幼兒十（shí）分了解的其別人到幼兒（ér）園陪讀，直（zhí）到幼兒能夠徹底習慣幼兒園（yuán）日（rì）子。就像一位教師告知（zhī）我的：“你永久都不會知道一個幼兒將以怎樣的方法做出反響，因而我一向堅持（chí）讓父親或母親陪孩子一同待在幼兒園，直到我覺得（dé）他們的孩子現已預備好了（le）一個人待在幼兒園。這或許需求一（yī）到五（wǔ）周的時刻。假如爸爸（bà）媽媽（mā）在那（nà）之前有必要脫離，我會留下他（tā）們的電話號碼，一旦孩子變得不（bú）安，我就會打電話讓他們回來。”。

4．每天爸爸媽媽把幼兒交給教師的方法，幼兒在進（jìn）入幼兒園時遭到歡迎的程度，以及他與爸爸媽媽堅（jiān）持觸摸（mō）的程（chéng）度。

5．一（yī）個新入園幼兒在融入（rù）集體之前所（suǒ）能取得的單個重視的量。

6．集體的巨細：集體越大，幼兒越難與教師或另一個幼兒樹立相關。

7．教室的巨細：幼兒需求感覺自己身處一個可控的邊界（jiè）之內（nèi）；在一個大空（kōng）間裏，他們（men）會感到手足無措。

盡管以上（shàng）這些是一般（bān）性的原則（zé），但每個幼兒關於從家到幼兒園這樣一種改變確實切的應對方法都是（shì）不相同的。比較於我到目前停止所描繪的那些幼兒，有些幼兒的入園習（xí）慣就簡略多了。例如，露西（Lucy）是一個兩歲八（bā）個月大的小（xiǎo）女子。她是家裏（lǐ）三個孩子中的長幼，她的爸爸媽媽很忙，但家人之間相親相愛（ài），爸爸媽媽的朋（péng）友（yǒu）以及他們（men）的孩子常常到她家來玩（wán）。因而，她現已習慣了有別人的陪同，與其他兒童共（gòng）享她的（de）玩具，並且有必要與他（tā）們共享爸爸媽媽的（de）重視。從很小的時分起，她就（jiù）一向巴望（wàng）能夠做哥哥姐姐做的作業，因而她（tā）變得十（shí）分獨立。她（tā）巴望（wàng）上幼兒園，其（qí）時她姐姐也還（hái）在上幼兒園。這所幼兒園的教師（shī）與她爸爸媽媽聯係十分親近，因而，在露西獨自一（yī）人定時上幼兒園之前的一段時刻，她和她的母親得到答應，能夠每周去幼兒園一個小時。

在融入（rù）集體方麵，她（tā）沒有什麽困（kùn）難（nán），可是一開端，到上午快完畢的時分（fèn），她會十（shí）分（fèn）疲（pí）乏，而下午在（zài）家裏的時分，她會要求母親給她更多的重視。有時分，當母（mǔ）親不在房子裏時，她會有些焦慮；而在其他時（shí）分，她會對母親發脾氣。露（lù）西現已做了充（chōng）沛的預備，一同從家到（dào）幼兒園的改變也被以溫文、詳盡的方法進行了處理，因而開端上幼兒園而導致的困擾較小。可是，正如咱們所看到的，即使是（shì）在這些十分有利的環境中，幼兒也很或許因為自己不再（zài）是家中的小寶貝，不再（zài）能夠在一天中的某些時分讓母親隻歸於她一個人，而發生某（mǒu）種程度的（de）焦慮和憤恨。

還有別的一種改變我也想（xiǎng）讓咱們留意一下：幼兒園日子的完畢和真實的校園日子的開端。假如（rú）全部順暢，幼兒（ér）園（yuán）很快就會成為幼兒的別的一個家，一個他十分了解的當地，在那裏，他覺得他會得到周圍親熱的成年人的照料，他喜愛（ài）待在那裏，並且和其（qí）他幼兒成為好朋友（yǒu）。而脫離幼兒園就意味著他要與這些他所（suǒ）眷戀的全部分隔。這樣一種完畢需求（qiú）提早好好做一些預（yù）備，這樣，因為一些（xiē）重要作業的完畢而發生的憤恨（hèn）感以及因為分隔而發生的哀痛感，才會（huì）有時機得到緩（huǎn）解。幼兒或（huò）許會因為其他新進幼兒園的幼（yòu）兒行將（jiāng）替代他們的方位而發生吃醋心情，他（tā）們或許（xǔ）會忽然爆宣布（bù）一些（xiē）劇烈的行為：將畫撕（sī）個損（sǔn）壞，損壞玩具，或者是（shì）對教（jiāo）師做出進犯性（xìng）行為。

電影《再（zài）會（huì）咱們的幼兒園》劇照。

還有（yǒu）一些幼兒或許會（huì）十分振奮地不斷談（tán）論著行將上小學的作（zuò）業，以至於幼兒（ér）園教師會發生這樣一種感覺，即這些孩子是如此巴望脫離幼兒園（yuán）。這（zhè）些教師一般會像卡特裏娜（nà）的母親相同，感覺遭到了這些（xiē）孩子的回絕，一同也感覺遭到了損傷。假如咱們能夠知道到，這些孩子隻不過是在將他（tā）們覺得自己難（nán）以忍耐的苦楚感（gǎn）觸搬（bān）運給教師罷了，那將有助於咱們忍耐這樣（yàng）的行為（wéi）：這些孩（hái）子一般會覺（jiào）得幼兒園不要他們了，一群更小的（de）幼兒將替代（dài）他們；他（tā）們會因為被扔掉而感到憤恨；他（tā）們會躲避因為行將失掉許多他們所深愛和依靠的東西而感到哀痛。

假如教師能夠忍耐這些幼兒的損壞性行為和回絕行（háng）為，並自始自終（zhōng）地關愛他們，那麽，大多數狀況下，幼兒的愛和哀痛終究都會出現出來。就像一個小女子在幼兒園（yuán）快要畢業時告知她（tā）母親的（de）：“我愛咱們綠色的教室，那（nà）是我（wǒ）最喜愛的教（jiāo）室，我會想它的。”幼（yòu）兒園教師或許也會覺（jiào）得（dé）很難與他們所深愛的（de）孩子們別離，並且難以哀悼他們的損失。一位幼兒園教師說到，她就曾一（yī）向告知她最喜愛的那個小（xiǎo）男（nán）孩（hái），說他隻（zhī）會製作廢物，她就曾常常對他發（fā）脾氣。在告知咱們這件作業的進程（chéng）中，她知道到，她知道自己（jǐ）在他學期完畢脫離幼兒園時會想他，對此，她十分憤恨，所以采取了把（bǎ）他貶得一文不值的方法來躲避失掉他的苦楚。

像母親相同，這樣一種苦楚還會導致教師不願意讓幼兒脫離，然後使得他們難認為上小學這一改變做好預備。對幼（yòu）兒（ér）來說，上小（xiǎo）學還觸（chù）及別的一個十分大的改動：到此刻停（tíng）止，他（tā）們一向是“小池塘傍邊的大魚”，而現在，他們發現（xiàn）自己成（chéng）了“大海中的一條小魚”，周圍有許多比他們年（nián）長的兒童，因而，他們感到懼怕、蒼茫、手足無措和無助。我知道有一些幼兒園教師知道到了這些困難，他們會帶幼兒去（qù）開始觀賞幼兒們（men）即行將上的小學，帶他們看看教室，跟他（tā）們今後的教（jiāo）師和班主任講說話。

這樣（yàng）一種幼小聯（lián）接的活動十（shí）分有協助，幼兒能夠經過這種活動對小學構成一種直觀形象的了解，並感覺自（zì）己在幼兒園教師和小學新教師的心裏都有一席之地。成人還能夠以自己（jǐ）為例，向幼兒（ér）闡明：盡管當下的聯係完畢了，但大人們對他（tā）們的關愛仍是有或許繼續存在的。假如用這種方法來（lái）處理作業的完畢，那麽，盡管有外在的損失，但曩昔的誇姣體會會被幼兒用感謝之心保存在回憶裏，並且會（huì）成為陪同個別畢生的豐厚內涵（hán）瑰寶的一部分。

原文作者/伊斯（sī）卡·威滕伯格。

摘編/荷（hé）花。

修改/王菡。

導語校正（zhèng）/盧茜。