我的学生“高仿”了艾青的诗

“從（cóng）頭哺育自己”是這兩年交際媒體上盛行的一種說法。當咱們現已成年，回憶自己的（de）生長軌道，不免惋惜地發現小時分或許並沒有被正確地對（duì）待。嚴苛的要求、衝擊的言語，嚴酷的比較，或許來自爸爸媽媽，或許來（lái）自教師。其時的哺育者各有自己（jǐ）的限製，好在今日作為成年人的咱們現已有才能（néng）善（shàn）待自己。“從頭哺育”可所以（yǐ）改動對待自己的（de）心情，體會新的聯絡，也可所以換一種辦法學習那些本來感愛好，但被考試嚇退的常識。

2024年咱們推送了（le）一篇文章《我的學（xué）生怎麽被魯迅“圈粉”》，作者是一位（wèi）年（nián）青（qīng）的初中語文（wén）教師彪教師。她在講堂上做出新的實踐，讓更多學生愛上魯迅。不少讀者慨歎“假如上學時遇見這樣的教師就好了。”。

語文課，是咱們從小到大最了解（jiě）的一門課，也是讓很多人頭疼的課。猜不中的閱覽了解、寫不出的作文題、背不過的名篇名句......咱們勤學苦（kǔ）練各種考試技術，但（dàn）或許並沒有在其間學會怎麽賞識美的文字，怎麽真情實感地表達自己。

彪教師說（shuō），她經常在麵臨學生時想起（qǐ）自己小時分：“我記住其時（shí）喜愛（ài）聽教師大（dà）方（fāng）激昂地讀《孟（mèng）子（zǐ）》，記住和同學們傳閱一本翻爛了的《萌（méng）發》雜誌，記住和同桌爭辯焦仲卿與劉蘭芝悲慘劇的原（yuán）因……或許很多人也和我相同，回想起語文課，想到的都是那些和語文考試無關的思維激（jī）蕩的瞬（shùn）間。惋惜的是，在我閱覽願望最強的年（nián）歲，‘讀閑書’卻是（shì）一種忌諱。”。

電視（shì）劇《小分別》劇照。

長（zhǎng）大後，她盡力去成為自己喜愛的那種（zhǒng）教師。發現班裏的女生迷上言情小說，上（shàng）課悄悄在抽屜裏看（由於媽媽不允許“這種書”呈現在家裏（lǐ），隻能在（zài）校園看），彪教（jiāo）師和這個女生（shēng）約法三章定好規（guī）則（zé），一周後還給她帶了一本《傲慢與成見》作為獎賞。家長會前，小姑娘拿著書跑過來說：“您能幫我保存嗎？這（zhè）不能被我媽看見。” 她們就（jiù）這樣結成了（le）聯（lián）盟（méng）。她還和一位一身反骨的“困（kùn）獸少年”聊金庸，聊科幻，漸（jiàn）漸感觸到他不再把自（zì）己當“管理者”，能向自己打開心裏國際。她不再是（shì）班主任，而是一個和他（tā）相同的（de）讀者。她一直信任，關（guān）於（yú）能一同聊文學的人（rén），孩（hái）子（zǐ）們總之不（bú）會有太大的歹意。

在講堂上，她也不（bú）斷“折騰”：講議論文時，讓學生剖析《奇葩說》裏辯手的證明邏輯；講新詩時，讓學生高仿詩人的著作以（yǐ）假（jiǎ）亂真；講魯迅時，讓學生分聲部朗（lǎng）讀兩個時空的《故土》；講（jiǎng）《桃花源記》時，把《哈利·波特》和《納尼亞傳奇》主人公進入“異國（guó）際”的片段拿來比較……在（zài）學業使命的縫隙裏，她在盡力給學生構（gòu）建一種寬鬆（sōng）、活潑的“語文日子”。某種（zhǒng）程度（dù）上，她也在用這種方法“從頭哺（bǔ）育自己”。

語文課不僅是（shì）從前的考試科目（mù），更是一種精力資源。學習語文，更重（chóng）要的是學習真善美。或許在最喜愛“讀閑書”，最（zuì）有表達願望的年歲，很多人錯過了語文課。咱們（men）將推出“從頭遇見語文課”係列（liè），在（zài）這個係列中，咱們跟從彪教師的講堂，從頭感觸各種文類、體（tǐ）裁，走近（jìn）那些耳熟能詳的（de）作家。期望在這個進程中，咱們能和（hé）自己（jǐ）年少時的心裏重逢。

撰文｜彪教師（shī）。

網友問李誕：“你為什（shí）麽要寫詩？”李（lǐ）誕不解地反詰：“寫詩需求（qiú）問‘為什麽（me）’嗎？人在25歲之前，不都應該是詩人（rén）嗎？”。

可是現在（zài）的年青人，好像離詩篇很（hěn）遠了。

九年級語文教材（cái）開篇（piān）便是一個詩篇（piān）單元，除了一首（shǒu）《沁園春·雪》，剩餘的都是新詩（shī）。其間包含柯岩的（de）《周總（zǒng）理，你在哪裏》，艾青的《我愛這土地》，餘光中（zhōng）的《鄉愁》，林徽（huī）因（yīn）的《你是人世的四月天》和（hé）穆旦（dàn）的《我看（kàn）》。這（zhè）幾首詩（shī）不（bú）管從風格上仍（réng）是體裁上都各有特點。我想（xiǎng）假如能帶學生沿著這幾首詩讀開去，必定能夠看到新詩內部豐厚的景象。我（wǒ）還興衝（chōng）衝（chōng）地想，要帶學（xué）生一同寫（xiě）詩，出學（xué）生詩集！

沒想到當我在講堂（táng）上說（shuō）咱們要學習寫（xiě）詩（shī）時，學（xué）生卻咧著（zhe）嘴（zuǐ）反對：“最受不了這種裝腔作勢的東西！”“寫詩不便是回車加（jiā）空（kōng）格嘛！”“正經人誰寫詩啊！”。

電視劇《小分別》劇照。

“正經人（rén）誰寫詩啊！”。

聽到學生訴苦的那個瞬（shùn）間，我當然能夠搬出（chū）班主任的氣（qì）勢”打壓”他們（men），但學生對文體的成見不會被一種叫“講（jiǎng）堂紀律”的東西消（xiāo）除。所以我暫時決（jué）議調整教育次序，在（zài）講課（kè）之前先給他們亮點“非主流”的詩。

首（shǒu）要是陳黎的一首很怪的詩，整首詩（shī）分（fèn）三段，榜首段隻要一個（gè）“兵”字鱗次櫛比的重複呈現，到第二段變成（chéng）替換呈現（xiàn）稀稀（xī）疏疏的“乒”和“乓”，再到終究一段一排排的從頭鱗次櫛比的“丘”。

詩（shī）人陳黎聞名的圖畫詩《戰役交響曲》。

我讓學生猜一猜這首詩在講什（shí）麽。學生哪兒見（jiàn）過這麽古怪的詩，一（yī）下就顧不上怨言，開端玩腦（nǎo）筋急（jí）轉彎。終究他們（men）在我的引導下猜到，這是一首關於戰役的詩。詩（shī）人用字形去模仿“兵”陣亡的進程，“兵”是枕戈（gē）待旦的兵士，“乒乓（pāng）”是戰役中不斷呈現傷員，剩餘的人越來越少，“丘”是兵士們紛繁倒下，化作丘陵。這（zhè）是（shì）一首展示戰役嚴酷的詩，詩的（de）名字叫《戰役交響曲》。

這時學生的愛好被調集起來，我又讓他們猜北島的《日子》，一首（shǒu）隻要一個字（zì）的詩：“作者用一個字來表達對日子的感觸，你們猜猜是哪（nǎ）個字？”。

“累！”。

“困！”。

“煩……”。

“6……”（捧腹大笑）。

電視劇《小分別》劇（jù）照。

我持續給提示：“剛剛咱們說的都是一種（zhǒng）感觸，可是詩人（rén）用了一個詳細事物來表達（dá）這種感觸，咱們想想會是哪個字呢？”。

“牢!”。

“囚！”。

“井……”。

同學們的這些答案現已完成了將籠統感觸具象化的跨過，當我提醒謎底“網”的時分，同學（xué）們拍（pāi）著大腿，咂摸著“網”字的複（fù）雜性，它是一種無處不在的（de）捆綁，也有“捆綁”之外的其他意義，比方（fāng）人與人之（zhī）間嚴密的情感聯絡。在猜謎語似的氣氛裏，學生現已在不知不（bú）覺中（zhōng）評論詩（shī）篇了。

接著我給學（xué）生看了（le）打（dǎ）工詩人許立誌的詩：

《流（liú）水線（xiàn）上的兵馬俑》。

沿線站（zhàn）著。

夏丘。

張子鳳。

肖朋。

李孝定。

唐秀猛。

雷蘭嬌。

許立誌。

朱正武。

潘霞。

苒雪梅。

這些不分晝夜的打工（gōng）者。

穿戴好。

靜（jìng）電衣。

靜電帽。

靜電鞋。

靜電手套。

靜電環。

整（zhěng）裝待發。

靜候軍令。

隻一響鈴功夫。

全部回到秦朝。

我解釋道：“這首詩是許立誌在工廠打工（gōng）時創造的，他用‘兵馬俑’來（lái）描繪在流水線上作業的工人，你們覺得他（tā）為什（shí）麽要用這樣的比方呢？”。

有的說是由於工人們像兵馬（mǎ）俑相同麵貌含糊，有的說是由於工人們像兵馬俑相同被捆綁在崗位上。我點點頭，持續說：“許立誌的詩不僅僅是對工人日子的描繪，更是對社會實際的深刻反（fǎn）思。他（tā）用‘兵馬俑（yǒng）’這個（gè）形象，讓咱（zán）們看到了工人們在現代社會中（zhōng）的境況和（hé）命運。”。

咱們的心情很自然地被沉下（xià）來，在讀懂詩的那一頃刻，宣布輕聲的歎氣。有那麽一個瞬間，我感覺我和學生都被某（mǒu）種很沉的東西（xī）墜（zhuì）入深海。學生也由此（cǐ）理（lǐ）解（jiě），詩篇不是才子佳人的專利，不是裝腔作勢的裝（zhuāng）修，它能夠承載更實際的、更深沉的情感（gǎn）。

“這首詩是什麽色彩的？”。

在學習完艾（ài）青的《我愛這土（tǔ）地》之後，我挑選了《雪落在我國的土地上》（下文簡稱《雪》）作為拓寬閱（yuè）覽（lǎn）。《我（wǒ）愛這土地》中，“土地”代表的是家（jiā）國，而《雪》中呈現的是“土地”上的公民。

這首（shǒu）詩很長，那一聲聲重複呈（chéng）現的“雪落在我國的土地上。冰冷在封閉著我國呀”，不斷回旋，如北風呼號，永不止息，正如陳舊我國的日子。讀此詩需有對“聲響”的感知，也正因如此，我執著地（dì）把這首長長的詩完整地朗讀給學生（shēng）。聯絡起之前學（xué）過的古詩《賣炭翁》，那何曾不是陳舊年代裏的“雪落在我國的土地上（shàng）”呢？或許（xǔ）許多的文人腦際中都無法遺忘（wàng）這樣的場景：風雪之中，受難者佝僂著身子，在饑（jī）饉的土地（dì）上困難前行。

《雪落在我國的土（tǔ）地（dì）上（shàng）》（節選）。

雪（xuě）落在我國的土地上：冰（bīng）冷在封閉著我國呀……那些（xiē）被烽煙所齧啃著的地域，很多的，土地的墾植者失去了他們（men）所養殖的牲畜失去了他（tā）們肥美的地步擁堵（dǔ）在日子的絕望的汙巷裏；饑謹的大地（dì）伸（shēn）向昏暗的天伸（shēn）出討援的哆嗦著的兩臂。我國的苦楚與災禍像這雪夜相同寬廣而又綿長呀！雪（xuě）落在我國的土地上，

冰冷在封閉著我國呀……。

講完艾青的代表作，我還（hái）彌補了穆旦的《讚許》，興衝衝地拿來給學生安置了鑒賞使命，自己也參考（kǎo）著《我國現（xiàn）代詩導讀（穆旦卷）》中的解讀，一句一段地剖析（xī），成（chéng）果那堂課卻上得很失利，像在給文言文加注釋。學生一邊表明隱晦一邊吐槽：“知道了，讀不明白的便是詩。”。

《讚許》（節（jiē）選）。

走不（bú）盡的山巒的崎嶇，河流和草原，

數不盡的密密的（de）村莊，雞鳴（míng）和狗吠（fèi），

連（lián）接在原是荒蕪的亞洲的土地（dì）上，

在野草的蒼茫中吼叫著枯燥的風，

在（zài）低壓的暗雲下（xià）唱著單調的東流的水，

在（zài）鬱悶的森林裏有很多埋藏的年代。

它們靜（jìng）靜地和（hé）我（wǒ）擁抱：

說不盡的故事是說不盡的災禍，緘默沉靜的。

是愛情，是在（zài）天空翱翔的鷹群，

是枯燥（zào）的眼睛期待著泉湧的熱淚，

當不移的灰色的隊伍在悠遠的天邊匍匐；

我有太多的言語，太悠長的愛（ài）情，

我要以荒蕪的沙漠，崎（qí）嶇（qū）的小路（lù），騾子車，

我要（yào）以槽子船，漫山的野花，陰（yīn）雨的氣候，

我要（yào）以全部擁抱你，你，

我處處看見的公民嗬，

在（zài）羞恥裏日子的（de）公（gōng）民，佝僂的公民，

我要以帶（dài）血的手和你們逐個擁抱。

由於一個民族現已（yǐ）起來。

……。

下了課，我喉嚨冒煙，癱坐在（zài）辦公（gōng）室（shì），這明顯不是（shì）好的讀詩方法。或許（xǔ）能夠換個講法呢？

電視劇《小分別》劇（jù）照。

所（suǒ）以在另一個班的課（kè）上，我先提（tí）出了一個問題：“這首詩叫‘讚許’，在你的印象中，這（zhè）個詞是什（shí）麽色彩的（de）？”學生簡直想（xiǎng）都沒想，紛繁答複“赤色”“黃色”……總而言（yán）之，是亮（liàng）堂的、火熱的色彩。所以我接（jiē）著問：“那這首詩給你的感覺是什麽色彩的？” 學生猶（yóu）疑頃刻，咂摸著說“黑色”，也有的說“褐色”。那這種（zhǒng）“黑色”的感覺從何而來呢（ne）？

學（xué）生便（biàn）去尋覓詩中的意象，學（xué）生首要找到“河（hé）流”“草原”“野花”，按理說意象的色彩並不晦暗，那（nà）麽（me）混沌感從何而來呢？細讀發現，這些有（yǒu）生命力的事物都（dōu）依托於“荒蕪的亞洲的土地上”，施以“枯燥的（de）風”“低壓的暗雲”“鬱（yù）悶的森林”……。

為什麽作者（zhě）用這種深色的調子表達自（zì）己（jǐ）的“讚許”，甚至有一種“苦哈哈”的感覺？《讚許（xǔ）》一詩的寫作時刻是1941年，其時正值1937年後全民抗戰，穆旦的“讚（zàn）許”決不是單純的高唱頌歌，他將（jiāng）全詩的心情定（dìng）坐落一種置（zhì）之死地而後生的悲涼與堅決（jué）。在詩篇第二段和第（dì）三段裏（lǐ），作（zuò）者刻畫了一個“農民”形象，這個具象的人物形象其實是一組群像的縮影（yǐng）。“一個農民，他粗糙的身軀移（yí）動在郊野中”，這位農民咱（zán）們知道，在（zài）艾（ài）青的詩裏，在杜甫的詩裏，咱們（men）都曾見過這樣的身（shēn）影。

而穆旦的這首詩除了展示底層公民的生計磨難，還可貴地展（zhǎn）示了大年代中底層公民的“無措”：“多少朝（cháo）代在他的身邊升（shēng）起又下降了，而把期望和絕望壓在他身上，而他永久無言地跟在犁後旋轉（zhuǎn）。”朝代的替換如日月之行，是巨大的（de）、耀眼的、火熱的，但是底層的群眾是藐小的、佝僂的、枯槁（gǎo）的。但是作者（zhě）要讚許的並不是（shì）“升起又下（xià）降”的雄偉史詩，而是史詩下作為注解的公民。

“他隻放下了古代的鋤頭，再一次信任名詞，融入了群眾的愛。”“堅定地，他看著自己溶進逝世裏。”是啊（ā），在充溢“主義”的年代，在一次次革新的浪濤中，他“古代的鋤頭”好像（xiàng）顯得落後。一知半解中，他接受了（le）“名詞”的感（gǎn）化，大方奔赴人群（qún）。終究，在作者（zhě）的重複讚歎下，“但是一個民族現已起來”。在荒蕪的土地上支撐著自己身軀的，又何止是農民。

一層層剝離下來，用了（le）一節課的時刻，學生在不斷詰問中逐（zhú）步能夠（gòu）進（jìn）入這首詩的氣氛，也能測驗著考慮，這種看似低聲部、灰色彩的“讚許”背麵，是更深（shēn）切的對底層磨難的共情和稱頌。快下課（kè）時，教（jiāo）室終（zhōng）究（jiū）一排靠窗的（de）男孩子側身拍著大腿（tuǐ）感歎：“我（wǒ）天哪，這首詩寫得真的是……”。

“你比艾（ài）青還艾青！”。

從艾青到穆旦，咱們讀了很多首關於（yú）“土（tǔ）地（dì）”的（de）詩。接下來，我預備和學生一同（tóng）玩（wán）點（diǎn）有意思的。我把（bǎ）艾青的詩《死地——為川災而作（zuò）》挖掉幾個語句，讓學生依據（jù）自己對艾青詩篇風（fēng）格的知道進行“高仿”。第（dì）二天的課上，咱們將舉行“艾青詩（shī）作辨別會”，學生需求找出混雜在“高仿”中的艾青原作。

仿（fǎng）寫（xiě）作業標題。

請你（nǐ）猜一猜，下（xià）麵幾首詩中，哪一首是艾青的（de）原作（zuò）？

辨別會上，同學們爭辯不休，剖析得頭頭是道：

“你看著作一這一連串的描（miáo）繪（huì）詞！多像‘這永久洶湧著咱們的悲憤的河（hé）流’那句！”。

“你看這意象，麥子、枯枝，這多艾青啊！”。

“這個著作二很有意思啊，把饑民比作嬰孩，向著大地母親發掘糧食，正（zhèng）好和‘地之子’照顧……”。

“不好說啊，看著作三也挺像的……”。

通（tōng）過充沛的評論後，我請咱們投票，學生仿作竟以一票的優勢超（chāo）越艾青原作。終究，我揭曉答案，真實的艾青原作是著作三。

一會兒，選對的（de）同（tóng）學振臂高呼。選錯的學生捶胸頓足，對著學生作者哀嚎：“太能假裝了吧！你比艾青還（hái）艾青！”。

在高仿與判定進程中，憑仗仿寫“瞞天過海”的同學獲得了創造的成就感，而大多數同（tóng）學也在判（pàn）別、剖（pōu）析的進程中更了解了艾青詩篇的多層內在。

那麽艾青的原作究竟好在哪兒呢？

前邊兩空將饑（jī）民（mín）的手比作“冬（dōng）季的林木的枯枝般的手”，伸向“逝世的（de）大地的心髒”。這兩句定語較多，傑出“發掘”之艱苦（kǔ）綿長，能夠起到加強語勢的效果，和《我愛這土地》的句式很（hěn）像。而結尾處的“草”“麥稈”為什麽沒有定語（yǔ）？由於哀鴻的逝世是軟弱時間短的一會兒。能夠（gòu）意料“草”和（hé）“麥稈”必定是枯燥的，強風吹過（guò）期，它們的折斷也必定是瞬間產生的，和（hé）前半節“發掘”的綿長構成比照。求生的時分綿長艱（jiān）苦，而逝世的到來僅（jǐn）僅一瞬，詩篇的節（jiē）奏也跟著情感改變。終究，用“啞”和（hé）“生硬”來描繪河畔與田原的狀況，賦予其人格（gé）化的特征，山河（hé）受（shòu）災，也同土地上的“地之子”相同，處在“生命消亡”的狀況（kuàng）中。

這是學生榜首次（cì）測驗（yàn）寫詩，下節課，咱（zán）們要模仿餘光中的（de）《鄉愁》、林徽因的（de）《你是（shì）人世的四月天》等篇目，測驗運用意象、給意象創新，寫一首歸於自（zì）己的詩。13歲的孩（hái）子怎麽寫“情詩”？怎麽在詩裏吐槽校園日子？怎麽給經典意象打上自己的痕跡（jì）？

同學們，咱們下節課見。

彪教師學（xué）生（shēng）“高仿”的艾青詩作。

作者/彪教師。

修改/荷花。

校正/趙琳。