AI来了，讲堂花样翻新

本年春季開學以來，北京市門頭溝區清水學校、大峪中學分校附（fù）屬小學等5所（suǒ）學校的同學們，迎來一堂（táng）全新的科學課：糖水製作的（de）“氣味彩虹（hóng）橋”上，幾隻螞蟻彎曲前行。孩子們屏氣凝思地調查，實時記載（zǎi）這些細小生命的軌道，並在AI東西的輔佐下，探究破解螞蟻回（huí）家的隱秘。

現在，全國多地正體係性推動（dòng）AI教育。3月28日，教育部發動人工智能賦能教育舉動（dòng），推出4項詳細舉動，旨在用（yòng）人工智能推動教與學交融運用，進步全民數字教育素質與技能，開發教育專用人工智能大模型，一起標準人工智能運用科學道德。

AI來了，有學校把講堂搬（bān）進大天然，有學校講堂上出現智能“導師”，人工智能賦能教育的場景不斷演出。

北（běi）京（jīng）市門頭溝區清水學校學生在調查螞蟻。受訪者供圖。

螞蟻尋食道（dào）路，變成數學公式裏的優化函數。

在本年春季“迷你”研（yán）學實踐活動中，北京（jīng）市門頭溝區清水學校、大峪中學分校（xiào）附（fù）屬（shǔ）小學等（děng）學校的學生來到百花山天然風景區。這（zhè）群“小探（tàn）險家”俯身調（diào）查岩（yán）石縫隙時，發現了數十隻體長近兩厘（lí）米的巨型弓背蟻。

“它們搬著比自己身體還大（dà）的食物碎屑，卻總能（néng）精確找到巢穴進（jìn）口。”清水學校五年級學生常興晨的發現，引發了研學小隊關於螞蟻回家方法的火熱評論。

清水（shuǐ）學校生物（wù）教師曹學慧沒有急於揭曉答案，而是引導（dǎo）孩子們猜一猜螞蟻怎樣回（huí）家。

清水學校五年級學生楊玉潔指著（zhe）螞蟻頭頂的兩根觸（chù）須，以為這是讓它們回家的要害：“觸須不斷搖擺，就像車載導航的天線。”。

大峪中學分校附屬小學四年（nián）級學生袁銘澤說：“姥姥（lǎo）家菜園的螞（mǎ）蟻總是沿著糖漬道路（lù）走，是用氣味做符號吧。”。

“我們的評論很有啟示性，但（dàn）不能（néng）隻靠猜測，回家後能夠（gòu）用AI來驗證一下。”曹學慧引導學生們（men）向AI發問。

共享課上（shàng），同學們興（xìng）奮地展現各自（zì）的（de）效果。一位同學說：“我（wǒ）嚐試（shì）用‘螞蟻怎麽符號途徑’發問，DeepSeek的深度考慮功用告（gào）訴我，螞蟻會邊走邊開釋信息素，就像（xiàng）噴（pēn）灑‘香水’相同指引夥伴。”。

曹學慧接（jiē）著詰問：“這種信息素詳細成分是什麽？”同學麵露難色，屏幕上跳（tiào）出的答案沒有（yǒu）觸及這些細節。

“紙上得來終覺淺，真理包括在實踐中。”曹學慧鼓舞孩子們（men）運用DeepSeek進一步生成試驗計劃。

同學們以（yǐ）糖水製作“氣味彩虹（hóng）橋”、用酒（jiǔ）精棉簽模仿“氣味橡皮擦”，規劃（huá）了兩條通往食（shí）物源的長、短途徑，環繞螞蟻散布規則進行驗證（zhèng）。

試驗箱中出（chū）現的螞蟻團體“違背航線”現象，促進同學們從頭審視AI生成的（de）計劃——本來試驗箱環（huán）境（jìng）未能精準模仿實在蟻（yǐ）巢的雜亂氣味體係。

大峪中學分校附屬小學四年級學生邊琳雅認識到，“AI生成的計（jì）劃需求實際（jì）查驗”。在教師的引導下，孩子們進一步優（yōu）化試驗（yàn）計劃。

跟著試驗推動，同學們看到，短（duǎn）途徑上的螞蟻數量繼續添加（jiā），信（xìn）息素濃度同步增長。

“這正是蟻群算法的具象化出現。”曹（cáo）學（xué）慧解說說，“每隻螞蟻在途（tú）徑上留下的信（xìn）息素會指引集體自發優化途徑，這（zhè）種集體智能機製被計算（suàn）機科學家轉化為優化雜亂體係的算法”。

這一發（fā）現啟示學生們對科技運用的深度考慮。經過與AI對話，他們（men）驚喜地發現蟻群算法不隻（zhī）運用於5G基站布局優化，還能處理機器人協作避障、社區物流途徑規劃等（děng）實（shí）際問題。

清水學校四年級（jí）學生馬文兮（xī）在試驗報告中寫道：“本來螞蟻的尋（xún）食（shí）道路，能夠變（biàn）成數學（xué）公式裏（lǐ）的優化函數，這種從天然到技能的跨過太奇（qí）特了！”。

山東外國語職業技能大（dà）學學生在計算機輔佐翻譯中心上課。受訪者供圖。

AI像“文物（wù）專（zhuān）家”隨時輔導學生。

現在，AI已逐步融入全國各地大、中、小學講堂。

在（zài）山東外國語職業技能大（dà）學，頭戴虛擬實際設備的學生們“絡繹”於曆史長河，一（yī）場獨具匠（jiàng）心的文物修複（fù）課正在演出。

在《尋（xún）跡國寶》講堂上，5名學生環繞（rào）一尊（zūn）殘損的青銅鼎（dǐng）虛擬模型劇烈評論。耳畔傳來教師郭亞（yà）森的提示：“依據AI導師的前（qián）期（qī）技能測評，主張盧楠擔（dān）任3D建模，任曉瑩進行所拿手的紋樣規劃。”。

話音未落，學生們的（de）VR界麵一起彈出分工使命（mìng）卡，團隊當即進入協作狀況。

“青銅鼎足部紋樣（yàng）缺失怎樣辦？”麵臨學生馬可欣的疑問，AI導師調用雲端數據庫，將博物館的高清紋飾圖庫投射到學生眼前的虛擬畫板上。

學生陳子豪用觸控筆（bǐ）點擊紋樣，AI實時解析彈出“貪吃紋標（biāo）誌威望”的文（wén）明內在。“這節省了（le）很多翻閱（yuè）材料的環節，就（jiù）像（xiàng）有個‘文物專家’在死後隨（suí）時輔導。”郭亞森說。

在《視聽言語》講堂上，學生們圍（wéi）坐在教室（shì）大屏幕前，觀看他們用AI創造的短視頻。

“曾經拍短視頻要寫劇本、畫分（fèn）鏡、找資料，現（xiàn）在能夠交給AI。”學生劉今熟練地操作AIGC渠道，展現（xiàn）創造流程：小（xiǎo）組輸入要害詞後，AI在（zài）5分鍾（zhōng）內生成包括多個場景的劇本綱要，主動轉化為分鏡頭腳本，並可生成多種不同風格的畫麵（miàn）供挑選，從水墨動畫到（dào）賽博（bó）朋克風，隻（zhī）需輕觸屏（píng）幕。

“AIGC的運用（yòng）進程大大進步了講堂功率和趣味性。當然，假如要（yào）生成專業等級著作還需求（qiú）重複打磨。”山東外國語職業（yè）技能大學信息工程學（xué）院（yuàn）院長、數字信息中心主任李（lǐ）婭表明，當下，AI導師僅僅一個載體，需求不斷進（jìn）行運用AI技能賦（fù）能教育（yù）的探究。

培育“真問題處理者”。

“運用人（rén）工智（zhì）能助力師（shī）生（shēng）學習的一起，處理由技能引發的相關（guān）問題值得重視。”北京市門頭溝區教育研修學院院長林秀豔以為，教（jiāo）育進入（rù）人工智能年代（dài），教授和培（péi）育學生具有自主學習和判斷才能更為重要。

李婭注意到，一些學（xué）生患上了（le）“AI依靠症”。

一名（míng）學生用AI生成課程規劃代碼，但在辯論時（shí）講不清其代碼邏輯優化的原理，“這顯現一些學生對AI發生依靠，影響了深度考慮才（cái）能（néng）。”李婭表明。

為此，山東外國語職（zhí）業技能大學與企業共同（tóng）開發根據課程常識庫的智能輔佐體係，協助學生把握編程技能：首要進行信息挑選，完成根（gēn）據課程常識庫的精準推送；接著把（bǎ）雜（zá）亂的代碼（mǎ）結構拆解成易懂（dǒng）的控製流程圖，引導學生（shēng）理清程序運轉思路；最終讓學生在（zài）開發環境中重複調試代（dài）碼，教學生排（pái）查（chá）縫隙。

“這套體係就（jiù）像給每個學生配了位‘AI導師’，致力於培育（yù）獨立剖析問題的才能。”李婭（yà）說，技能（néng）導師將實在（zài）項目搬進講堂，帶領學生運用（yòng）低代碼技能建立學校場所（suǒ）預定、訪客辦理體係等有用渠道。

“經過真（zhēn）刀（dāo）真槍的曆練，學生既能駕禦AI東西提高功率（lǜ），又能增強深度考慮與問題處理的中心競爭力。”李婭說。

北京市門頭溝區委教育工委副書記、區教委（wěi）主任曹（cáo）彥彥表明，AI教學改革的中心價值在於培（péi）育智能年代的“真問題處理者”，“當孩子們（men）用傳感器收集數據、用算法模仿生物（wù）行為、在試驗失利時調整參數，他們取（qǔ）得的不僅僅常識，更是體係性思維和立異方法論”。

中青報·中青網見習記者（zhě） 劉胤衡 記者 黃衝 來曆：我（wǒ）國青年報。

2025年（nián）05月13日 03版。

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