劳动教育提高儿童社会情感才能

上海市嘉定區一般小學學（xué）生在參加“法力廚房”活動。 張靜豔 攝。

　　勞作具有的一起育人價值及勞（láo）作（zuò）教育（yù）對學生身心健康開展的活躍作用，現已日益遭到全社會（huì）的重視（shì）。在新時代布（bù）景下，勞作教育關於進步兒童社會情感才能具有的（de）重要作用和現實含義，也遭到越來越多教育研究者（zhě）的重視。現在，不少國家都在活躍倡議兒童的社會情感學習，著（zhe）重要重視培育兒童（tóng）的責任感、自信心、與人往來與協作才能、控製心情的才能等。比方美國（guó）的勞作教育首要選用“自願服務、社區（qū）服（fú）務、服務性學習”三種方法，培育學生習氣社會、服務社會（huì）的公民認知；加（jiā）拿大經過中小（xiǎo）學勞作（zuò）教育點評係統，環繞學生的“常識與了解”“思想”“交流”和（hé）“使用”四大中心，培育學生的勞作價值觀及培育未來擔任任的（de）公民；英國、日本和澳（ào）大利亞等國，更重視培育學生在根底教育階段（duàn）養成勞作知道，培育責任感和（hé）團隊協作精力。新時代勞作（zuò）教育需求浸透於實在日子中，有用完成校園教育與（yǔ）社會日（rì）子、出（chū）產（chǎn）實踐的聯合。要協助兒（ér）童（tóng）經過勞作教育知道自我、學（xué）會與別人協作、融入團體、習氣社會環境，促進他們的社會情感才（cái）能開展，依據家校社協同育人機（jī）製，能夠從以下幾方麵著力。

　　創設實在的勞作情境，開展（zhǎn）兒童自我認知和自我辦理才能。

　　勞作（zuò）教育不該僅僅停留在（zài）書本或課堂上的教育，它的實質應（yīng）是一種日子教育和情感教育，應將勞作教育融入兒童的（de）日常日子中，經（jīng）過實（shí）在的日子情境來對兒童進行勞作知（zhī）道（dào）和（hé）精力的培育，完成社會情感才能（néng）的（de）開展和身心的（de）健康開展。

　　一是要讓孩（hái）子感同身受，著重身心參加，重視手腦並用（yòng）。校園能夠安排各種五（wǔ）光十色的勞作實踐活動（dòng），或許依據學（xué）生（shēng）年紀特征規劃（huá）相匹配的日子（zǐ）技能課程。校園能夠舉行作業人物（wù）扮演等活動，如讓學生扮演教師、差人、醫師、廚師等各（gè）種作業人物，一同約請各行各業的家長給學生進行（háng）相關的作業技能（néng）和常識的（de）解說、訓（xùn）練、現場輔導等，讓學生經過實在的“作業”領會（huì），領會不同作業的辛（xīn）苦和不易，也協助孩子增強對社會的了解和對本身愛好與未來作業方向（xiàng）的探（tàn）究。

　　二（èr）是勞作教育能（néng）夠與校園的（de）日常辦理作業相結合，比方為學生拓荒圖書館辦理（lǐ）員、校園衛生守護員、餐廳幫廚員、美化辦理員等校園勞作崗位。尤其是關於那些在學業上體現並不超卓、難以（yǐ）從學習成績上取得成就感和自我效能感的學生，能夠多給他們供給這樣的校園服務崗位和時機，既能夠培育他們的（de）勞作知道和服務（wù）知道，又能夠（gòu）進步他們的自我認知，增強自信心和責任心，協助他們更（gèng）好地融（róng）入校園日子，一同（tóng）也有用（yòng）地開展他們的自我辦理（lǐ）才（cái）能。

　　三是經過家校協作，校（xiào）園活躍（yuè）協助家長進步育人理念，引導家長在日常家庭日子中（zhōng）培育孩子的勞作習氣，如分（fèn）管家務、照顧家人等。在勞作知道和習氣的（de）培育上，家庭（tíng）和校園有必（bì）要（yào）構成一起的理念，不能隻重視孩（hái）子的學業成績，還要重視孩子社（shè）會情感才（cái）能的開展，讓家長知（zhī）道到日子中的勞作（zuò）教育是促（cù）進孩子品質（zhì）養成（chéng）和身心得以健康（kāng）開展的重要途徑（jìng）。

　　。重視情感領會與共享，進步兒童社（shè）會知道和共情才能。

　　勞作情境往往也是讓兒（ér）童直麵實在的個人日子、出產和社會性服務使命情（qíng）境，能夠協助他們習（xí）得怎（zěn）麽與別人共處，探究傾聽、表達和洽談等交際技巧（qiǎo）。勞作情境一般也不會原封不動（dòng），孩子還能在改變和變通中增強往來的靈活性，學（xué）會對自己（jǐ）的行為擔任，也學（xué）會關懷和共情別人。家庭和校園在對孩子進行勞作教育的進程中，能夠有知道地引導（dǎo）孩子用心領（lǐng）會自己（jǐ）的心思活動和情感，假如孩子樂意（yì）的話能夠鼓舞他們（men）在（zài）適宜的場合進行表達與共享。

　　首（shǒu）要，能夠鼓舞學生（shēng）參加各種公（gōng）益勞作和（hé）自（zì）願服務活（huó）動，在親自領會關懷和協助別人的進程中（zhōng），孩子會或多或少（shǎo）在心裏發生價值感和成就感，也會對別人的境況發生更多同理（lǐ）心，培育出（chū）更豐厚的社會情感和親社（shè）會行為。假（jiǎ）如是校園（yuán）安（ān）排的活動，教師能夠在（zài）活動完畢後請（qǐng）樂意共享的學生一同交流一下自（zì）己參加活動（dòng）的感觸，不樂意（yì）直接共享的（de）學生也能夠鼓舞他們經過寫勞作日記（jì）、心情日記等方法，記載自（zì）己的勞作領會和心思感觸。表達自己的進程是一個讓（ràng）孩子更好地知道自己、了解自己的進程，還能夠協助他們與人樹（shù）立聯合。教育部於2020年印（yìn）發的《大中小（xiǎo）學勞作（zuò）教育輔導（dǎo）大綱（試行）》也指出，“環繞勞作價值含義的建（jiàn）構，引導學生總結、交流，促進學（xué）生構成反思交流（liú）習氣”“安排學生交流共享勞作的領會和（hé）收成，必定具有活躍含義的知（zhī）道，糾正觀念上的誤差。將反思交流與改善（shàn）結合起來，使學生在勞作中取得生長”。

　　其次，在勞作進程中當（dāng）孩子遇到（dào）困難或領會波折時（shí），成年人不要（yào）過於憂慮或急於幫他們處理問題，這個進（jìn）程能夠（gòu）協助孩子增強抗波折才能和心情辦理（lǐ）才能。當孩子經過自己的努力完成一項勞（láo）作使命時，會（huì）取得成就感和自信心，家長和教師能（néng）夠（gòu）及時給予他們鼓舞和認可，而麵臨勞作中的（de）困（kùn）難和失利時，他們也能學會怎（zěn）麽應對負（fù）麵心情（qíng），堅持活躍的心態（tài）。比方，在（zài）栽（zāi）培花（huā）卉的進程中，可能（néng）會遇到種子不發芽、花卉患病等問題，孩（hái）子在處理這些問題的進程中（zhōng），逐步學會承（chéng）受波折，調整心（xīn）態，持之以恒地尋覓（mì）處理辦法。

　。　開（kāi）發有特征的（de）團體（tǐ）勞（láo）作，培育兒童協（xié）作精力與（yǔ）責任（rèn）心。

　　參加多人協作的勞作使命，有助於兒童依據別（bié）人心情看問題，辨認和（hé）了解別人的心情、情（qíng）感、愛好和行為，了解（jiě）不同人之間的共通和差異，能夠有用協助兒童進步（bù）心情辦理和調理才能（néng），學會尊重別人定見，培育容納精力和協作精力。校（xiào）園無妨開發一些有特征、學生（shēng）感愛好的團體勞作項目，比方經過（guò）項目式或小組（zǔ）式勞作（zuò）方法，培（péi）育學生的分工才能、團（tuán）隊協作才能、責任心和規（guī）矩知道。引導兒童在與夥伴和師長的交流協作中，學會與別人一起麵臨應戰、處理問題、化（huà）解（jiě）抵觸，進步（bù）樹立（lì）並保持健康人際（jì）關係的才能。

　　校園、社會既要承繼優良傳統，也要探究有時（shí）代特征的（de）團體勞（láo）作方法，緊跟科技開展和工業革新（xīn）局勢，掌握新時代勞作工具、勞作技（jì）能、勞作形狀（zhuàng）的（de）新改變，立異勞作教育內容、途徑、方法，著眼於培（péi）育兒童對勞作的愛好，也在耳濡目染中培育（yù）他們的勞作素（sù）質和習氣。比方讓學生（shēng）參加現代農業果蔬花草的栽培和照顧，安排（pái）他們參加廢（fèi）物分（fèn）類、節能（néng）減排項目（mù）和手藝勞作等。在團（tuán）體勞作時間中，兒（ér）童（tóng）能了解自己的舉動對別人（rén）和社會發生的影響，協助他（tā）們體現（xiàn）出親社會行為，並作出擔（dān）任任的決議，讓他們（men）在勞作中取得社會情感才能（néng）的生長，為未來奠定社會化的堅（jiān）實根（gēn）底（dǐ）。

　　（作者係浙江海洋大學師範學院教育係主任）。

《我國教育報》2025年01月19日 第04版。